Поскольку новые слова так или иначе следует объяснять, и, с другой стороны, следует постоянно поддерживать в учениках навык 100% понимания и поощрять их требовать объяснения новых слов, то целесообразно объединить это в один инструмент. При подготовке к уроку мы делаем такую заготовку: придя в класс, говорим, как бы между прочим: «Кстати, по дороге сюда со мной вот что произошло...» Далее излагается некоторая история (практически – тот же сипур, но в исполнении учителя) с новыми словами.
По первому разу ученики обычно сидят, погруженные в сонное слушание бормотания учителя, без особого вникания в смысл. Однако в конце приходит расплата.
- Вы все поняли? – спрашивает учитель.
- Да! – с готовностью отвечает ему дружный хор.
- Замечательно! Проверим! Что означает слово...
После чего учитель проходится по новым словам, которые, понятное дело, никто не знает, корит учеников за нерадивость, и напоминает правило, изложенное в предыдущем параграфе.
Использована эта техника может быть ограниченное количество раз, лучше делать
это через урок. Иначе ученики очень скоро привыкнут, что на уроке бывает такой момент, когда учитель вдруг, как бы невзначай, начинает что-то рассказывать – и тут уж держи ухо востро! Зато все остальное время можно делать умное лицо и не интересоваться непонятными словами.
Однако при разумном и дозированном применении у учеников возникает практически 100% автоматизм – не понял – спросил.
Конечно, будут часто спрашивать слова, которые должны знать, но не доучили... В этом случае следует сказать, что слово – знакомое, его должны знать, изучали на таком-то уроке, спросить, кто помнит это слово, предложить кому-то объяснить, это всегда лучше, чем объяснять самому. Вообще нужно стремиться к тому, чтобы учитель говорил на уроке как можно меньше, а ученики – как можно больше. Это – всем известное правило.
По первому разу ученики обычно сидят, погруженные в сонное слушание бормотания учителя, без особого вникания в смысл. Однако в конце приходит расплата.
- Вы все поняли? – спрашивает учитель.
- Да! – с готовностью отвечает ему дружный хор.
- Замечательно! Проверим! Что означает слово...
После чего учитель проходится по новым словам, которые, понятное дело, никто не знает, корит учеников за нерадивость, и напоминает правило, изложенное в предыдущем параграфе.
Использована эта техника может быть ограниченное количество раз, лучше делать
это через урок. Иначе ученики очень скоро привыкнут, что на уроке бывает такой момент, когда учитель вдруг, как бы невзначай, начинает что-то рассказывать – и тут уж держи ухо востро! Зато все остальное время можно делать умное лицо и не интересоваться непонятными словами.
Однако при разумном и дозированном применении у учеников возникает практически 100% автоматизм – не понял – спросил.
Конечно, будут часто спрашивать слова, которые должны знать, но не доучили... В этом случае следует сказать, что слово – знакомое, его должны знать, изучали на таком-то уроке, спросить, кто помнит это слово, предложить кому-то объяснить, это всегда лучше, чем объяснять самому. Вообще нужно стремиться к тому, чтобы учитель говорил на уроке как можно меньше, а ученики – как можно больше. Это – всем известное правило.
************
Комментариев нет:
Отправить комментарий